Колонка главного редактора

В условиях роста числа иностранных студентов в российских вузах, особенно в рамках китайской инициативы «Один пояс – один путь», вопросы их успешной социокультурной и академической адаптации приобретают стратегическое значение. Особое внимание в этом процессе следует уделять эмоциональному благополучию обучающихся, которое напрямую связано с учебной успешностью, удовлетворенностью жизнью и психологической устойчивостью. Цель исследования заключалась в оценке эффективности групповой психологической поддержки в улучшении эмоционального состояния и адаптационных возможностей китайских студентов на начальном этапе их пребывания в России. В исследовании приняли участие 136 китайских студентов в возрасте от 17 до 25 лет; использовались опросник Chinese College Student Adjustment Scale, визуальные аналоговые шкалы, методика «Самочувствие. Активность. Настроение», шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера и авторский вариант методики полярных профилей. Данные опросника Chinese College Student Adjustment Scale показали, что до начала программы около 30 % студентов имели низкий уровень адаптации, преимущественно в сферах учебной деятельности и межличностных отношений. Эффективность групповой психологической поддержки оценивалась по динамике показателей визуальных аналоговых шкал. В подгруппе участников групповой поддержки (19 студентов) выявлено статистически значимое улучшение эмоционального состояния (с 6,5 ± 1,1 до 7,6 ± 1,5; t (18) = 5,42; p < 0,001) и повышение субъективного уровня адаптации (с 5,8 ± 0,9 до 6,4 ± 1,1; t (18) = 4,71; p < 0,001). Корреляционный анализ выявил значимые взаимосвязи между удовлетворенностью жизнью, самочувствием, активностью, настроением и негативными показателями (уровнем тревоги, стресса, трудностями адаптации). Полученные результаты подтверждают предположение, что групповая психологическая поддержка способствует снижению уровня тревоги и стресса, укреплению чувства принадлежности к группе и формированию эффективных стратегий саморегуляции у китайских студентов.

В статье представлены результаты исследования, направленного на выявление взаимосвязи между уровнем восприятия стресса и структурой психологического благополучия у студентов-медиков, проживающих в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре. Эмпирически выделены три группы с разным уровнем восприятия, демонстрирующие качественно различные варианты адаптации к жизненным обстоятельствам. Студенты с низким восприятием стресса (Г1) характеризуются стратегией, опирающейся на конкуренцию как ключевой ресурс, и высоким самопринятием. Однако у них наблюдается относительное снижение значимости личностного роста и позитивных отношений в условиях соревновательной мотивации, а недостаток автономии может повышать уязвимость. Группа со средним уровнем стресса (Г2) демонстрирует генерализованную реакцию на трудности, используя профессиональную компетентность в качестве основного ресурса. Их благополучие детерминировано внутренне, а снижение автономии неожиданно выступает способом совладания. Студенты с высоким восприятием стресса (Г3) находятся в наиболее уязвимом положении, где компетентность и удовлетворенность жизнью могут играть дезадаптивную роль, возможно, вследствие перфекционизма. Для этой группы автономия становится критически важным условием благополучия. Установлена обратная зависимость общего уровня благополучия от интенсивности восприятия стресса. Восприятие стресса выступает системообразующим фактором, определяющим специфическую архитектонику благополучия: какие именно его компоненты (автономия, компетентность, отношения) становятся ведущими защитными или уязвимыми факторами. Авторы исследования подчеркивают важность обоснования дифференцированного психологического сопровождения для каждой из выделенных групп, направленного на развитие стрессоустойчивости и гибкости в использовании внутренних ресурсов в процессе профессионального становления.

Село Аремзянское Аремзянской (Абалакской) волости Тобольской губернии – «место памяти» российского ученого Дмитрия Ивановича Менделеева, здесь прошли его детские годы. На основе впервые вводимых в научный оборот документов, выявленных в фонде Тобольской духовной консистории (Ф. И156) Государственного архива в г. Тобольске, рассматриваются особенности взаимодействия владельцев фабрики и причта православных храмов в поселении при посессионной фабрике в селе Аремзянском Тобольской губернии (1767–1849 гг.). Методологической основой исследования являются общенаучные принципы историзма, объективности, причинности, системности. Для анализа опубликованных источников и архивных документов руководствовались методами исторического исследования: описательно-повествовательным, сравнительно-историческим, ретроспективным методом терминологического анализа и другими. Анализ источников позволяет выделить особенности функционирования приходской церкви в фабричном селе. Владелец посессионной фабрики брал на себя обязательства не только построить производственные здания, приобрести оборудование, рабочую силу, но и обеспечить жильем и всем необходимым работников. Строительство и содержание церквей, хлебозапасных магазинов, школ, больниц возлагалось на владельцев фабрики. Содержание причта, церковного здания было также ихзаботой в отличие от тех церквей, которые открывались по инициативе крестьян, сельского схода. Владельцем фабрики со священнослужителями заключался договор, из его средств выплачивалась хлебная и денежная руга, размер которой зависел от многих факторов. В XIX в. в связи со строительством новой церкви денежную ругу выплачивали прихожане. Государственное содержание церквей в поселениях с посессионными фабриками и заводами не распространялось. Управляющая фабрикой Мария Дмитриевна Менделеева принимала активное участие в жизни прихода. Ею была открыта школа для детей фабричных рабочих. Члены семьи Менделеевых при крещении выступали восприемниками детей священника, рабочих и государственных крестьян Аремзянского прихода. Ликвидация посессионной фабрики, изменение социального статуса посессионных рабочих – процессы, которые затянулись на десятилетия. Требуют дальнейшего изучения вопросы о духовно-нравственной и просветительной деятельности священников, функционировании церкви в переходный период (1850–1860-е гг.) и последующие годы. Полученные результаты имеют научно-практическую значимость.

Исследование направлено на расширение и углубление имеющихся знаний по истории освоения природных ресурсов Югры с акцентом на локальные природопользовательские практики Кондинского края. Конец XIX – первая треть XX в. – это время больших перемен в жизни общества, которое в начале периода было российским, а с 1920-х гг. стало советским. Эти процессы в полной мере коснулись территории Конды. Цель статьи заключается в анализе практик природопользования в локальном преломлении на примере Кондинского края в конце XIX – первой трети XX в. Важно показать, как на данной территории сталкивались и взаимодействовали разные практики освоения природы. Как у населения Конды соотносились, уживались и конфликтовали новые, прогрессивные формы взаимодействия с внешней средой и традиционные, местные, доиндустриальные. Исследовательский инструментарий включает в себя источниковедческий анализ, применение методов источниковедческой эвристики. В статье рассматривается комплекс письменных источников: делопроизводственная документация государственных органов власти, хозяйственных органов и общественных организаций, статистика, периодическая печать и публикации исследователей XIX – начала XX в., изучавших регион.
Практика природопользования, где основа хозяйства – биологические ресурсы, а главный создатель материальных благ – коренные народы Севера, в интересах советской власти в 1920–1930-е гг. не сработала. Новой власти нужен был человек – преобразователь природы, ее покоритель. Делается вывод о том, что современный подход к использованию ресурсов Российского Севера должен учитывать как позитивный, так и негативный советский опыт освоения региона. Экология должна определять идеологию освоения Севера, а не наоборот.

В статье представлена структурно-содержательная модель формирования универсальных компетенций молодого педагога в условиях командного наставничества. На теоретико-методологическом уровне обоснованы подходы, которые служат основой проектирования модели: компетентностный и личностно-ориентированный. Раскрыта логика построения модели по блокам: теоретико-методологическому, целевому, критериально-диагностическому, содержательно-технологическому и рефлексивно-оценочному. Представлены критерии и показатели уровня сформированности универсальных компетенций молодых педагогов, а также формы и технологии организации наставнической деятельности, направленные на профессиональное становление начинающих педагогов. Научная новизна исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании структурно-содержательной модели и критериев, по которым можно оценить результативность предложенной модели формирования универсальных компетенций молодого педагога с помощью технологии командного наставничества. Модель носит практико-ориентированный характер и может быть использована в системе педагогического сопровождения в образовательных организациях.

В статье рассматриваются результаты анкетного опроса студентов отделения «Баскетбол», их осведомленность и мотивационное отношение к фиджитал-спорту и его развитию. Анкетирование было проведено на кафедре физической культуры и спорта Национального исследовательского Томского государственного университета. В ходе исследования было установлено, что фиджитал-спорт открывает новые возможности для студенческой молодежи в области физической активности и социального взаимодействия. Благодаря сочетанию физической активности с цифровыми технологиями фиджитал-спорт предлагает инновационный подход к поддержанию здоровья и формированию активного образа жизни среди молодого поколения обучающихся в вузе.

В данной статье анализируются преимущественно современные китайские и российские научные публикации для изучения опыта вузов по внедрению занятий ушу в учебный процесс в качестве дисциплины по физической культуре и оценивается влияние данного вида спорта на физическое и психическое здоровье студентов. Рассматриваются релевантные статьи, опубликованные в китайской базе данных CNKI и работы российских авторов из научной электронной библиотеки eLIBRARY.RU. Данное исследование сфокусировано на эмпирических работах, содержащих данные педагогических исследований и анкетировании, что дает возможность сделать вывод о положительном влиянии занятий ушу на здоровье студентов и формировании устойчивой мотивации к ведению здорового образа жизни.

В статье рассмотрена сущность интерактивного обучения, представленная в трудах отечественных и зарубежных ученых. Особое внимание авторы уделяют характеристике дидактических принципов, на которых основывается интерактивное обучение в условиях современного вуза.
Цель статьи – провести теоретико-методологический анализ сущности интерактивного обучения, выявить его дидактические принципы и обосновать систему концептуальных подходов к его эффективной организации в вузе, в том числе в специфических условиях профессиональной подготовки обучающихся в военном учебном центре вуза. Методологической основой исследования выступил системный подход, позволивший рассмотреть интерактивное обучение как целостный феномен, обладающий собственной структурой, функциями и взаимосвязями с внешней средой. В ходе исследования применялись методы теоретического анализа (сравнительный, ретроспективный, понятийный) философской, психологической и педагогической литературы; систематизация и классификация для структурирования методов и подходов; моделирование для представления системы дидактических принципов интерактивного обучения. На основе теоретического анализа литературы по проблеме исследования уточнена дефиниция «интерактивное обучение», которая представляет собой дидактическую форму организации образовательного процесса, основанную на прямом межличностном взаимодействии всех его участников (преподавателя и студентов, студентов между собой), направленную на совместное конструирование знаний, развитие критического мышления, коммуникативных и социальных компетенций в смоделированных или реальных профессиональных ситуациях. В ходе проведенного теоретико-методологического исследования авторами дана классификация методов интерактивного обучения, обосновываются концептуальные подходы к организации интерактивного обучения в системе профессиональной подготовки курсантов военного учебного центра вуза. Научная новизна заключается в систематизации дидактических основ интерактивного обучения применительно к задачам профессионального образования и их адаптации к контексту военно-профессиональной подготовки, что позволило выявить основные принципы и методы, а также трансформацию педагогических ролей и подходов в условиях военного учебного центра. В заключение обозначены преимущества интерактивного обучения, показаны его принципиальные отличия от активного обучения.

В статье раскрываются сущность и структура понятия «проектные компетенции в профессиональной подготовке будущих педагогов» и обосновывается его значимость в контексте обновления нормативных требований к результатам высшего педагогического образования. На основе анализа отечественных и зарубежных подходов к компетентности (включая разграничение «компетенции» и «компетентности») конкретизируется место проектной компетентности в структуре универсальных и профессиональных компетенций, отраженных в нормативных документах в сфере высшего образования. Отдельное внимание автор уделяет проектной деятельности как образовательному механизму, обеспечивающему развитие метаумений (самоорганизация, критическое мышление, коммуникация, командная работа, рефлексия) и формированию готовности будущих педагогов к проектированию образовательных решений в условиях изменчивости и неопределенности. Полученные результаты свидетельствуют о системообразующей роли проектных компетенций в профессиональной подготовке педагога, определяющей интеграцию универсальных и профессиональных умений для решения комплексных образовательных задач в динамичной профессиональной среде.

Цифровая трансформация образования предопределяет изменение подходов к организации самостоятельной работы студентов. Данная статья исследует, как технологии на основе искусственного интеллекта становятся катализатором формирования и развития культуры самообразования на примере изучения иностранных языков. Анализируются ключевые механизмы влияния искусственного интеллекта – персонализация учебных траекторий, интеллектуальная обратная связь, геймификация и создание иммерсивных практических сред. Особое внимание уделяется развитию учебной автономии, метакогнитивных навыков и внутренней мотивации студентов. Научная новизна статьи заключается в систематизации и описании технологий искусственного интеллекта, которые позволяют создавать условия для развития самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения иностранных языков. Практическая значимость заключается составлении списка технологий искусственного интеллекта, которые преподаватели могут рекомендовать студентам для самообразовательной деятельности и применять в своей профессиональной деятельности.